УДК 316.4(08) / ББК 60.52.я43 С69
В. А. Соколовская,
ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» 
г. Мурманск, Россия
Индивидуализация образовательных маршрутов младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР)
Аннотация. В статье актуализирована проблема индивидуализации образовательных маршрутов младших школьников с задержкой психического развития в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ).
Ключевые слова: индивидуализация образовательных маршрутов, индивидуальная образовательная траектория, индивидуальный образовательный маршрут,  индивидуальный подход, младшие школьники с ЗПР, ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, особенности организации образования младших школьников с ЗПР.

V. A. Sokolovskaya.
FSBEI HE «Murmansk Arctic State University» 
Murmansk, Russia
INDIVIDUALIZATION OF EDUCATIONAL ROUTES OF YOUNGER SCHOOLS WITH DELAYED MENTAL DEVELOPMENT
Annotation. The article actualizes the problem of individualization of educational routes of junior schoolchildren with mental retardation in the context of the implementation of the federal state educational standard of primary general education for students with disabilities (FSES NOE students with disabilities).
Keywords: individualization of educational routes, an individual educational trajectory, an individual educational route, an individual approach, junior schoolchildren with mental retardation, federal state educational standard for educational institutions for students with disabilities, peculiarities of the organization of education of junior schoolchildren with mental retardation.

Поднятая проблема является актуальной на сегодняшний день, т. к. младшие школьники с ЗПР, как и их нормально развивающиеся сверстники, различаются по своим когнитивным, личностным, эмоциональным, эмоциональным особенностям, которые и определяют качество их адаптационных образовательных ресурсов. Следовательно, возникает острая необходимость реального усиления индивидуализации образования, учета индивидуальных образовательных потребностей младших школьников с задержкой психического развития.
Отсюда возникает выраженная потребность в психолого-педагогическом сопровождении младших школьников с задержкой психического развития, которая ориентирована на образовательную интеграцию обучающихся в связи с реализацией федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) [6]. Следовательно, необходима пошаговость психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ЗПР с учетом их индивидуальных особенностей как образовательных, так и психофизических. Отсюда следует, что в психолого-педагогическом сопровождении необходимо соотносить методический инструментарий с реальными практическими задачами и действиями специалистов сопровождения. 
ФГОС НОО обучающихся с ВОЗ выдвигает ряд требований, которые обязательно учитываются при разработке и реализации образовательными организациями основной образовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (АООП НОО). В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ возможны два варианта АООП НОО (7.1 и 7.2). Каждая из этих АООП НОО содержат дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям их реализации.
В специальной литературе понятие «индивидуальный образовательный маршрут» рассматривается с разных позиций. Так, например, по мнению С. В. Воробьевой, Н. А. Лабунской, Ю. Ф. Тимофеевой индивидуальный образовательный маршрут определяется как целенаправленно проектируемая дифференцированная образовательная программа, которая обеспечивает обучающемуся позиции выбора, разработки и реализации образовательной программы при осуществлении учителями поддержки его самоопределения и самореализации [3]. Индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как персональный путь компенсации трудностей в процессе обучения, реализацию личностного потенциала обучающегося.
Г. А. Бордовский, С. А. Вдовина, Е. А. Климов трактуют понятие «индивидуальная образовательная траектория» как более широкое значение, что предполагает несколько направлений реализации: содержательное (вариативные учебные планы и образовательные программы, определяющие индивидуальный образовательный маршрут); деятельностное (специальные педагогические технологии); процессуальное (организационный аспект) [8].
Таким образом, можно сделать вывод, что индивидуальный образовательный маршрут и способ его реализации – это фундамент индивидуальной образовательной траектории.
Как утверждает Н. М. Назарова, индивидуальный подход направлен на создание благоприятных условий обучения [3]. Данные условия должны учитывать как индивидуальные особенности каждого ребенка, так и его специфические особенности.
Термин «индивидуализация» Т. М. Ковалева трактует как построение индивидуальных образовательных программ с обязательным тьюторским сопровождением и максимальным привлечением к определению их содержания самого учащегося [8]. В современном понимании процесс индивидуализации можно рассматривать как процесс и результат достижения определенных образовательных достижений в сфере развития личности обучающегося.
И. А. Коробейников, Н. В. Бабкина, Е. Л. Иденбаум утверждают, что сопровождение младших школьников с ЗПР должно основываться на типологических вариантах нарушенного развития [6]. Данные варианты являются незаменимыми помощниками в определении форм коррекционно-развивающего воздействия пролонгированного характера.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ психолого-педагогическое сопровождение представляет собой процесс формирования у обучающихся с ОВЗ жизненных компетенций. Объем и содержание данных компетенций определяются дифференцированно, т.е. в зависимости от реальных и потенциальных возможностей ребенка [6].
В своих работах, посвященных изучению психологического сопровождения младших школьников с ЗПР, Н. В. Бабкина подробно описывает особые образовательные потребности (ООП) данной нозологической группы. Данные ООП помогут педагогу и психологу в ходе психолого-педагогического сопровождения определить объем, содержание, виды помощи младшему школьнику с ЗПР в зависимости от его варианта развития. 
Проблема индивидуализации образовательных маршрутов определяется необходимостью комплексного психолого-педагогического сопровождения младших школьников с ЗПР. Это, в сою очередь, включает системный критериальный анализ их ООП и проектирование содержания их дифференцированных образовательных маршрутов.
Таким образом, для детей с ЗПР индивидуализация образовательных маршрутов есть путь реализации их права на получение качественного образования, главной целью которого является максимально возможная социальная адаптация, вовлечение обучающихся в процесс социальной интеграции и личностной самореализации.
В основе построения индивидуальных образовательных маршрутов лежит создание оптимальных для ребенка условий обучения, целью которого является развитие потенциала обучающегося, формирование необходимых знаний, умений, навыков (ЗУН), жизненных компетенций.
 Индивидуализация образовательных маршрутов определяется особыми образовательными потребностями обучающихся с ОВЗ, их индивидуальными способностями и возможностями. Психолого-педагогическое сопровождение данных обучающихся осуществляется с учетом определенных принципов: единства диагностики и коррекции, поэтапной диагностики развития ребенка, индивидуального подбора педагогических, психологических и реабилитационных технологий, систематического контроля и корректировки образовательного маршрута.
Список литературы:
1.	Бабкина, Н. В. Психологическое сопровождение младших школьников с задержкой психического развития / Н. В. Бабкина. – М., 2007. – 252 с.
2.	Бабкина, Н.В. Выбор индивидуального образовательного маршрута для ребенка с задержкой психического развития / Н.В. Бабкина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2017. – № 2. – С. 16 – 22.
3.	Браткова, М. В. Индивидуальный образовательный маршрут – как инновация в реализации личностно ориентированного подхода в современном образовании / М. В. Браткова, О. В. Караневская, О. В. Титова // Инновации в образовании. – 2013. – № 10. – С. 19 – 26.
4.	Коробейников, И. А. Нарушения развития и социальная адаптация / И. А. Коробейников. – М. : ПЕР СЭ, 2002. – 192 с.
5.	Коробейников, И.А. Современные задачи и проблемы дифференциальной диагностики нарушений психического развития в детском возрасте / И. А. Коробейников // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 3. – С. 4 – 10.
6.	Кузьмичева, Т. В. Возможности индивидуализации психолого-педагогического сопровождения младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) / Т. В. Кузьмичева // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. № 58-2 
7.	Кузьмичева, Т. В. Индивидуализация образования младших школьников с ЗПР как предмет  профессионального диалога будущего учителя и специального психолога / Т. В. Кузьмичева // Вестник Череповецкого  государственного университета. 2019. № 4 (91). С. 177 – 187.
8.	Мустаева Е. Р. Индивидуализация обучения детей с особыми потребностями как педагогическая проблема / Е. Р. Мустаева // Коррекционная педагогика: теория и практика. 2008. № 1.
9.	Соловьева, Т. А. Системный подход к организации включения младших школьников с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду / Т. А. Соловьева. – М., 2018. – 368 с.